課例評析：新課標視野下看《現代詩歌的語言陌生化》(附詳細教案 教學設計).docx

1、課例評析 新課標視野下，看現代詩歌的語言陌生化怎樣從一節優秀的群文閱讀課例中找到可以遷移的教學方法和策略？又如何把這些方法策略運用于自己的日常課堂教學？PART1：教學流程梳理在觀看了李書輝老師的“現代詩歌的語言陌生化”一課后，我們首先對其教學設計的流程進行梳理。一、議題的選擇：聚焦而具體群文閱讀教學設計有一個非常典型也非常重要的板塊，即議題的選擇。李老師確定的議題是“現代詩歌的語言陌生化”。這個議題好不好？如果好，又好在哪里？（一）議題的提取更聚焦同樣是教現代詩歌的語言，有的老師會將議題定為，比如：現代詩歌的語言特點現代詩歌中的語言之美現代詩人筆下的語言之美.將這些議題與李老師的作比較，我們

2、可以發現：“現代詩歌的語言陌生化”顯得更聚焦而具體。所以，我們在提取群文閱讀的議題時，一定要具體、容易聚焦，一個寬泛的議題無法往下做深入的研究。（二）議題指向核心知識和關鍵概念除了聚焦，“現代詩歌的語言陌生化”的“陌生化”還是一個非常規范的核心知識、核心概念。在文藝理論中，“陌生化”是一個比較成熟的學術概念，前人做了非常多研究。選擇這種有很多積淀的核心知識和關鍵概念，我們就能借助豐富的研究成果去理解和解讀議題，進行教學。相反，如果我們選擇的概念僅是日常話語，如“詩歌語言之美”，沒有現成的研究積淀，也沒有研究價值，很難找到對應的核心知識和觀念概念，就不利于教學的深入開展。（三）議題符合學段目標義

3、務教育語文課程標準（2022年版）中，對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的各學段要求有明確規定。在小學階段談“語言的陌生化”顯然為時尚早，但進入中學階段后，語言表達進入生動審美的階段，這個議題顯然就與學段目標有高度匹配性和適切性。二、議題內容的確定：教準確的教學知識（一）核心知識要有理有據確定議題后，接下來就要明確議題內容。比如“陌生化”這個概念，盡管它有豐富的研究積淀，但在這節課上教師到底要教什么？要教準確的教學知識。當我們評價一節群文閱讀課“淺散”“經不起推敲”時，所指的其實是這節課的教學知識不準確。什么是準確的教學知識？比如李老師在這節課伊始，先給出了著名作家王安憶對“陌生化”這一概念的定義

4、，緊接著用兩個具體例子來闡釋。如此，學生就明白何為“陌生化”。通過李老師的課堂設計我們可以明白，群文閱讀教學的核心知識不能隨意杜撰，得有理有據，經得起推敲。換言之，要有學理。有學理不等于深刻到讓學生聽不懂，而是要有根據、有出處，要基于研究，才能把一個知識講得透徹明白。（二）兩類質疑背后的癥結當前，群文閱讀教學遭到兩類質疑：第一類認為，群文閱讀教附著在文本面上，多個文本放在一起進行講授，不能進行深入的閱讀理解；第二類認為，群文閱讀往往流于文本內容層面，把幾個文本的內容放在一起講授，沒有辦法深入理解其精髓的藝術手法。一言概之：文本一多，就沒有辦法教了。但“現代詩歌的語言陌生化”一課給了我們很好的回

5、答：教學不僅沒有浮在文本表面，流于文本內容，反倒把文本精髓陌生化的語言講得透徹精到。由此，我們可以總結：如果議題知識沒有選擇好，沒有精準的教學內容，群文閱讀教學就容易浮于文本表面。三、教學過程：結構化與創造性（一）結構化的探究過程通過第一個環節，學生了解何為“陌生化”，接下來是否就要帶領學生去鑒賞“陌生化”？李老師沒有這么做。從第二個教學環節開始，他帶領學生進入一個建構過程借助三個文本形成三個視角，獲得三個探究結果，但所有的探究都圍繞“如何做到語言的陌生化”。不僅鑒賞“陌生化”好在哪兒、美在哪兒，這堂課的主要力量都在探究“怎么做到陌生化”，是從靜態的成熟性知識“陌生化”上升到動態的“陌生化”的

6、實際運用。三個文本、三個視角、三個不同的結果，同時聚焦于“陌生化”，這是一個非常漂亮的結構化探究過程，也正是群文閱讀的魅力之一。（二）如何形成結構化、創新性的探究結果不少老師在講課時常常產生這樣的困惑：面對單個文本，可以滔滔不絕說很多；但多個文本的探究結果放在一起，就很難將其串聯起來。李老師的這節課例除了為我們做了一個“多文本的探究結果該怎么做”的漂亮示范，也讓我們反思當前群文閱讀教學設計中存在的另一個普遍性問題：探究發現缺乏創造性。為什么有的課只能探究出一些常識性的東西？比如研究父愛，每個文本探究的結果都是“父親是愛我的”，但怎么愛？我們讀不出創造性的探究成果。探究的結果沒有結構化，沒有創新

7、性，這兩個問題為什么會存在？癥結在文本的研讀。一些老師認為，群文閱讀不需要文本閱讀，或者只能浮光掠影地讀那么短的時間里，根本無法精細研讀文本。對此，我要特別聲明：群文閱讀教學不僅需要細讀文本，它對文本細讀還有更高的要求。如何解決時間的有限性與文本細讀高要求之間的矛盾？用精準的議題。選定議題后，師生聚焦這個議題，對文本進行深入但并非面面俱到地細讀。這是做好群文閱讀非常關鍵的一點。群文閱讀之下的文本細讀不是零星、分散的文本細讀，是指向議題的細讀?？梢?，群文閱讀和細讀不是水火不相容，相反，二者更要相互配合。四、能力提升：探究結果的遷移運用（一）遷移運用的前置條件李老師帶領學生完成了“怎么做”的策略提

8、取環節后，接著進入“怎么用”的遷移運用環節。遷移運用環節是核心素養導向下的一種升級。核心素養導向特別強調培養學生在真實情境中運用知識能力解決問題的綜合力、勝任力。在“現代詩歌的語言陌生化”一課中，我們看到閱讀策略和寫作運用的遷移，也對當前群文閱讀教學設計中存在的另一個普遍性問題有了更深的思考。有些老師同樣也設計了讀寫實踐環節，但為什么就無法在課堂中進行有效實施？原因是多方面的：既可能是核心教學知識選取不利，也可能是探究結果質量不高，不便于使用。（二）群文閱讀教學設計的參考標準梳理李老師本堂課的四個環節，我們可以形成群文閱讀教學設計的一個總體概念，老師們在教學時盡可以比照這幾條標準去運用： 議題

9、盡可能聚焦核心知識、關鍵概念； 教學時明確核心知識； 探究“怎么做”的策略性知識。在探究過程中，尤其要做好聚焦議題的結構化，結構化的選文可以達到1+12的效果； 進行讀寫和遷移。大道至簡，優秀的群文閱讀課例的教學流程往往都很簡潔流暢。以上是從課的流程進行的梳理，目的是方便大家去遷移運用，與日常課堂進行結合。PART2：新課標理念下的群文閱讀接下來，我們基于新課標理念，看群文閱讀教學的生命力,以及它給學習任務群帶來的啟示。義教語文新課標強調要“立足學生核心素養發展”，這意味著此輪課改的靈魂就是核心素養。一堂課是不是有發展前瞻，是核心素養導向下的課還是傳統課型，怎樣實現這種核心素養的課型，語文新課

10、標提出了課程結構的改革，就是構建學習任務群。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）對課程理念提出新要求：立足學生核心素養發展課程目標構建學習任務群課程結構加強課程內容整合課程內容增強課程實施的情境性和實踐性課程實施倡導課程評價的過程性和整體性課程評價其中，第三、四、五項會在學習任務群設計下自然生成。因此，我們重點從第一、二條內容感受群文閱讀課是否體現了新課標理念。一、核心素養導向下的課例特征核心素養導向的課堂教學和傳統課堂教學區別到底在哪里？從這幅課堂教學形態的三級升格圖中我們可以看到，從教知識點、技能點的“雙基”，到“三維”目標，再到現在的素養導向，“素養導向”就是最大的區別。一節課，無

11、論上得多么生動活潑，最終判斷它是不是素養導向下的課，在于教師能否讓學生在一個真實情境下解決問題，培養他的綜合力和勝任力。核心素養導向的課也講知識，也講能力，但不是單講知識和能力。它一定要讓學生有一個真實、具體的情境，是通過解決問題來發展自己的綜合力和勝任力。新課標立足核心素養發展，判斷未來語文課堂教學的重要參照，就是老師到底是教知識、教技能，還是教到了運用知識解決問題這個層次?；釉俸?，參與度再高，課堂再熱鬧，只要沒有給學生提供運用知識技能解決問題的情境，課就還停留在傳統階段。新課標里還有這樣一句話：“以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動

12、為主線?！焙诵乃仞B導向下的語文課也要以語文實踐活動為主線，課堂內容不外乎就是讀寫聽說?；谶@一標準，“現代詩歌的語言陌生化”一課，是核心素養導向下的課嗎？“現代詩歌的語言陌生化”一課有一個非常明顯的特點：聚焦一個關鍵概念，在各個教學階段基于學習材料完成特定的任務。如在第二個教學環節，基于三個文本（學習材料）完成三個特定的探究任務；第三個閱讀遷移環節同樣如此?？梢?，這節課顯然不只教知識和技能，它設計了大量的運用知識技能解決閱讀遷移、寫作遷移的問題；在整個過程中有非常足量的語文實踐活動。這說明群文閱讀課是一個非常典型的、與核心素養導向相匹配的課。二、從群文閱讀到任務群設計學習任務群是當前最關注的新

13、型課堂形態。新課標中對于學習任務群的解讀和界定非常清晰：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！笨梢?，語文學習任務群強調的仍然是以語文實踐活動為主線，但又與過去的語文實踐活動不一樣，它不是零星的實踐活動，要有一個學習主題來引領?，F在很多的學習任務設計，問題就出在沒有學習主題引領上。我們以為創設一個問題可能就是主題，但什么是學習主題？在李老師的這堂課中，因為有明確的議題，其聽說讀寫活動便多而不亂。議題就是學習主題，引領學習任務群的有序、有

14、重點、有目的地開展。群文閱讀為我們解決學習任務群的設計困惑提供了思路?！艾F代詩歌的語言陌生化”就是學習主題，也是學習任務的載體，基于這個主題，形成了邏輯嚴密、層層遞進的系列子任務，實現了學習內容的整合。好幾個文本在一起，共同聚焦于語言的獨特現象，學習情境、學習任務方法、資源均實現了整合，避免了學習內容的零碎化、片面化，這一點恰好也是學習任務群的精髓，群文閱讀教學的精髓。曾經開展過群文閱讀教學改革的地方，如今再做學習任務群，應該會更容易進行課堂操作。因為二者在本質上有很多相通之處，兩個概念的精髓是一致的，都避免了學習內容的碎片化、零碎化。此外，突出課程內容的時代性、典范性，加強課程內容的整合，這

15、些要求在本節課中也有具體體現，我就不一一贅述。三、從群文閱讀到核心素養落地從語文核心素養的高度看“現代詩歌的語言陌生化”這節課，文化自信方面，在強化漢語言特點下的陌生化方面進行了提煉；語言運用方面，策略性知識提煉得非常好，學生得到了很大的提升；思維能力方面，探究性非常強，結構化也非常漂亮；審美創造方面，在“陌生化”中感悟現代詩歌的美感，整個學習過程讓人產生愉悅之感?？梢哉f，以這節課為代表的群文閱讀教學，在語文核心素養的四個維度上辯證統一、自然融合在一起，再一次讓我們感覺到群文閱讀穿越時代，伴隨著課改前中后期的蓬勃生命力?！艾F代詩歌的語言陌生化”專題閱讀教學設計【設計思路】現代詩歌的語言突破傳統

16、語法的桎梏，在聯想、跳躍、融合上展現出無窮的創造力，形成了獨特的、“無理”而美的詩化語言風格。本設計以“語言陌生化”這一詩歌特質為切入口，以統編教材九年級上冊第4課你是人間的四月天為品讀核心，以第5課我看和經典詩歌雨巷為運用拓展，引導學生探索現代詩歌“語言陌生化”的實現方法和表達效果?！窘虒W目標】1.通過品讀你是人間的四月天，了解并掌握現代詩歌語言陌生化的三種方法。2.學會運用語言陌生化的三種方法進行鑒賞與創作，領會其藝術效果?！菊n前準備】1.自主閱讀穆旦我看、戴望舒雨巷。結合相關資料，整體把握每首詩歌的主要內容和思想情感。2.朗讀你是人間的四月天，思考：（1）詩中“笑響點亮了四面風”一句，在

17、語言表達上有何新奇之處？（2）這首詩歌共5節，每節詩句的排列都很特別，試分析其詩行排列的特點?！窘虒W過程】一、初步感受，知曉概念（一）導入概念現代詩歌形式自由、意蘊豐富，語言生動凝練，跳躍自如，感染力極強?，F代詩歌的表達追求新奇，往往將常規語言換種說法，使語言變得反常而陌生，這就是語言的“陌生化”。對這一概念，作家王安憶是這樣闡述的：（PPT）所謂陌生化，就是對常規常識的偏離，造成語言理解與感受上的陌生感。在指稱上，要使那些現實生活中為人們習以為常的東西化為一種具有新的意義、新的生命力的語言感覺；在語言結構上，要使那些日常語言中為人們司空見慣的語法規則化為一種具有新的形態、新的審美價值的語言藝

18、術。（王安憶漂泊的語言）（二）閱讀下面兩段文字，你認為哪段文字的語言“偏離常規、表意新奇”？文段一：清晨，走在景觀大道，風輕輕吹在臉龐，郁郁書香為伴，置身如此寧靜的校園，心中滿是愜意和歡喜。文段二：走過景觀大道/輕嗅陽光/一片溫暖的寂靜/時間停住腳步/流淌著歡喜/任清風柔軟了絮語（學生思考，自由交流，一致認同文段二）是的，第二段文字中“輕嗅陽光”，陽光變得有滋有味，可以聞；“溫暖的寂靜”，用溫暖的觸感形容寧靜的氛圍；“時間停住腳步”，時間有了行走的腳步；“流淌著歡喜”，歡喜竟可以如水般流淌；“柔軟了絮語”，絮語變得柔軟可以觸碰。這些語句都顯得新奇特別。唐代詩人杜甫曾說：“為人性僻耽佳句，語不驚

19、人死不休！”現代詩歌這種文體尤其追求語言表達獨特，意義新奇。這節課我們就圍繞“偏離常規、表意新奇”這兩個核心，通過一組現代詩歌來理解、鑒賞其語言的“陌生化”。二、品讀鑒賞，探究方法朗讀你是人間的四月天，思考：現代詩歌語言陌生化的方法有哪些？各有怎樣的作用？（一）品讀典型詩句1.品讀“笑響點亮了四面風”，思考：“笑響”“點亮”“四面風”偏離了怎樣的語言常規？點撥：從詞語搭配角度分析。比如詞語錯搭，將修飾A的詞語有意“錯”用在B的身上。明確：“笑響”不能用“點亮”來陳述，這是主謂超常搭配；“四面風”不能“點亮”，這是動賓超常搭配。屬于詞語錯搭。2.這些錯搭的詞語讓你感受到“笑響”怎樣的特點？明確：

20、“點亮”賦予“笑響”光彩光亮，多了一份明媚亮麗，寫出聲音的悅耳清脆?！帮L”又增添“笑響”的輕靈柔和。讓人聯想到發出“笑響”的“你”是多么快樂、純真、溫柔、清朗。詞語錯搭會帶來豐富的聯想，拓寬詩歌的意蘊。3.再讀“笑響點亮了四面風”，除詞語錯搭外，該句在打破常規上還有何表現？點撥：從感官搭配角度分析。明確：“笑響”“點亮”是聽覺和視覺的混搭?！包c亮”“四面風”是視覺和觸覺的混搭。追問：這樣的感官混搭，使“笑響”帶給你哪些豐富的感受？明確：“笑響”有了清脆響亮的聲音，有了明媚靚麗的色彩，有了輕靈柔和的觸感，還有了對快樂天真的“你”的無比熱愛。感官混搭就是融合各種感官，讓我們的感受立體起來，使詩歌更

21、加意味深長。4.這首詩中還有一句詩也運用了詞語錯搭和感官混搭，請找出來品一品。明確：“黃昏吹著風的軟”?！包S昏”“吹”和“風的軟”主謂賓錯搭，視覺、觸覺混搭，仿佛“風”是“黃昏”在輕輕吹著，黃昏和風顯得更加綿柔、愜意和舒爽，感覺黃昏更加秀美，風更加柔和。（二）品讀典型詩行1.閱讀下面的詩句，小組合作，比較詩歌第一節兩行原詩和改動，思考：原詩在詩行排列上打破了怎樣的常規？（PPT）原詩改動笑響點亮了四面風；輕靈笑響點亮了四面風；在春的光艷中交舞著變。輕靈在春的光艷中交舞著變。明確：與改動對比，原詩是把本來意義完整的一句話斷成兩行，“輕靈”放在上行末尾，與前文用分號隔開，獨立出來，剩下的詩句放下一

22、行，跨行排列。2.說一說原詩與改動的表達效果有何不同。明確：與改動對比，原詩“輕靈”在上行末尾，分隔獨立，突出了“輕靈”的意思，增強了輕柔靈動的感受。同時，“輕靈”雖斷開，卻與下行詩句自然連綴，其實巧妙地強化了“輕靈在春的光艷中交舞著變”的意蘊，更突顯“輕靈”光艷交織、飛舞變幻的美感。閱讀感受是，讀到“笑響點亮了四面風；輕靈”的時候，感覺語意未完但詩句已經斷開，讀到下一句“在春的光艷中交舞著變”的時候，上下句意思又連貫起來了！這種似斷又續、音韻頓挫的詩句跨行排列方式感覺很奇妙。3.跨行排列可以獨立突顯，強調詩意。它也是這首詩歌的突出特征。請從詩歌中找出這樣的詩句，賞析一下跨行排列的作用。示例1

23、：黃昏吹著風的軟，星子在/無意中閃，細雨點灑在花前。賞析：“星子在”分隔獨立，讓人感受到黃昏微風中星子漸漸出現的光亮和璀璨。連綴后文，突出了星子閃動和細雨點灑互相應和之境，圖景靈動，意境唯美。示例2：那輕，那娉婷，你是，鮮妍/百花的冠冕你戴著，你是/天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。賞析：“鮮妍”獨立開來并連綴下文，更加展現“你戴著百花冠冕”的鮮艷美麗、光彩奪目?！澳闶恰薄疤煺?、莊嚴”的跨行排列，突出“你”兼具純真可愛和莊重肅穆兩種特質的無比美好。示例3：雪化后那片鵝黃，你像；新鮮/初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅/水光浮動著你夢期待中白蓮。賞析：“新鮮”“柔嫩喜悅”單獨斷句，并連綴下行詩句，強調“你”是

24、新生的、是稚嫩的，讓人在“水光浮動、白蓮搖曳、似夢似幻”的境界中更加深切地感到喜悅溫暖、愛意濃烈。示例4：你是一樹一樹的花開，是燕/在梁間呢喃，你是愛，是暖，/是希望，你是人間的四月天！賞析：“是燕”與“在梁間呢喃”跨行排列。獨立的“是燕”兩字，相比樹樹花開的靜態與色彩明艷，讓“燕”靈巧、色調厚重的形象凸顯出來，稍停頓中讓人宛轉吟詠。與下行相連，也突出雙雙飛燕呢喃低語、纏綿悱惻的溫柔情態。（三）小結1.總結方法。通過前面的討論分析，現代詩歌的語言“陌生化”有“詞語錯搭、感官混搭、跨行排列”三種方法，我們用表格來概括其含義及作用。（PPT）現代詩歌語言“陌生化”方法含義作用詞語錯搭修飾A的詞語有

25、意“錯”用在B的身上豐富聯想，拓寬意蘊感官混搭指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的混搭使用融合感官，意味深長跨行排列指某些詩句分隔開來，前半部分獨立斷句，后半部分放在下行，跨越上下詩行排列獨立突顯，強調詩意語言“陌生化”的核心就在于“打破常規”，增加感知時長，從而“表意新奇”，達到審美目的。那些看似“無理”的陌生化語言，卻綻放出獨特的藝術美感。2.師生齊讀你是人間的四月天，感受三種陌生化方法的藝術效果。三、運用方法，賞析詩歌（一）小組合作，運用所學語言“陌生化”的相關知識，賞析詩歌 穆旦我看、戴望舒雨巷，完成下面的表格。_語言“陌生化”詞句語言“陌生化”方法語言“陌生化”作用我看_雨巷_示例：1.

26、我看讓歡笑和哀愁灑向我心里/像季節燃起花朵又把它吹熄?！皻g笑和哀愁”不能“灑”，“花朵”也不能“燃起”和“吹熄”，這里是詞語錯搭。同時，“歡笑”“燃起”“吹熄”也是感官混搭，將聽覺、視覺、觸覺融合?！盀ⅰ弊尅皻g笑與哀愁”具象化，如同水滴，淋漓滴落?！盎ǘ洹庇谩叭计稹?，令人不禁想象到花朵的火紅鮮艷，接著這種鮮艷不斷擴張升騰，就像大火一樣熊熊燃起，多么生機勃勃，多么光艷燦爛?？墒?，一個“吹熄”一下子澆滅了所有的艷麗，花落葉殘，令人惋惜傷感。2.雨巷撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷?！蔼氉浴迸c“彷徨在悠長、悠長”與“又寂寥的雨巷”跨行排列?！蔼氉浴倍禾柛糸_，獨立出來，突出形單影只、彷

27、徨無助的孤獨之感。同時也更加呈現出雨巷悠長清冷、空曠寂寥的凄婉意境。這樣的詩句跨行，突出了作為進步青年的戴望舒，在大革命失敗后感到的深深孤獨、無比痛苦和迷茫。四、讀寫遷移，詩化表達（一）自由運用語言“陌生化”的三種方法，創作一首3-4行的小詩。要求嵌入下面任意一個詞語：教學樓、校門、景觀大道、鐘樓、菩提樹、運動場或者你想寫的校園元素。教師示范：讀書聲聚起點點紅暈/落入教學樓間/響成了黃昏的倒影點撥：“讀書聲”“聚起”“紅暈”之間有主謂賓的錯搭，也有聲音與色彩的感官混搭，不僅如此，“響”與“黃昏的倒影”既是詞語錯搭，也是聽覺與視覺的感官混搭。陌生化的語言讓書聲瑯瑯與黃昏落霞融合映襯，清脆利落中有絢爛唯美，寧靜祥和中亦有朝氣活力。（學生自由創作，分享交流，師生點評。）（二）小結在詩歌創作中我們發現，一旦語言陌生化，那些我們熟視無睹的事物，就會從生活的背景中凸顯出來，成為擁有更加豐富意義的審美對象，并讓我們重新發現生活的詩意盎然。五、課堂總結這節課我們用一組現代詩歌，探索了詩歌語言陌生化的三種方法 詞語錯搭、感官混搭、跨行排列，提升了鑒賞現代詩歌的能力，還嘗試運用這些方法進行創作。陌生化語言，看似無理卻新奇，詩意千尋妙無比。讓陌生化語言，點亮我們的文字，點亮我們的生活！六、布置作業品讀舒婷祖國啊，我親愛的祖國，運用所學語言陌生化的三種方法，結合具體詩句，寫一段簡短的鑒賞文字。