梁間玄鳥語可以解人情-《我愛這土地》群文教學實錄與評析 教學設計 學生作品 名師點評.docx
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1、梁間玄鳥語,可以解人情我愛這土地群文教學實錄與評析 教學設計導 語義務教育語文課程標準(2022年版)要求語文教育“增強課程實施的情境性和實踐性,促進學習方式變革”,“創設豐富多樣的學習情境,設計富有挑戰性的學習任務,激發學生的好奇心、想象力、求知欲”,進而提高學生的思維能力和審美創造能力。司老師通過情境性、趣味性與互動性相結合的課堂活動,從“鳥”的視角出發,運用圖文結合的方式將理解詩詞的思維能力遷移到廣泛的詩詞鑒賞中,豐富學生的想象空間,發展學生的詩歌鑒賞能力和語言表達能力。以下為本課的課堂實錄。教學意圖我愛這土地是一首經典詩歌,被統編語文教材錄入九年級上冊第一單元?!盀槭裁次业难劾锍:瑴I水
2、?因為我對這土地愛得深沉”是被現當代中華兒女廣泛傳唱的經典名句,亦可以說是自古以來炎黃子孫深重愛國情愫的當代表達,樸素到毋需解讀而直抵人心。然而這首詩之所以成為經典,除了最后撼人心魄的兩個句子,詩歌前八句以一只“鳥”的視角來觀察廣袤的“大地”,以一只“鳥”的口吻來表達“人的愛國情愫”,這種有意拉開距離的以“小”見“大”、以“物”觀“我”的表達方式自然也起到了非比尋常的作用。鑒于此,有必要讓學生充分理解這只“鳥”在表達中的存在意義。并以此為起點,讓學生為詩中的鳥“賦形”(勾勒形象和匹配照片),進而深化理解“意象”的內涵。再推而廣之,把這種“圖文結合”理解詩詞的思維遷移到更加普遍的作品中,豐富學生
3、的想象空間,發展學生的詩歌鑒賞能力和語言表達能力。教學實錄壹回眸“土地”深情,了悟意象之妙師:同學們好,我們開始上課。剛剛你們的語文老師和我交流說你們不大喜歡讀艾青的詩?生(雜):沒有,沒有。/說得好,對。師:可能有的同學喜歡,有的同學不喜歡;可能現在你不喜歡,某個時候你就喜歡了,一切都是相對的。這首詩已經學了,是吧?屏顯我愛這土地教材頁面截圖師:我們回顧一下這首詩,一起聽朗誦。(觀看視頻:經典詠流傳之陳彼得朗誦我愛這土地)師:這位老人已經快80歲了,他出生于成都,很小就跟隨父母去了臺灣,1991年定居北京。他的朗誦,大家看得出來,短短的一首詩讓很多觀眾都流下了熱淚,說明很感人,尤其是朗誦時滲
4、透了一位長者人生的滄桑感。這一首詩寫于哪一年呢?時代背景是怎樣的?生1:1938年。那個時候,日寇的鐵蹄正瘋狂地踐踏中華大地。師:那時候,艾青多少歲呢?生(眾):28歲。師:所以在這本書里不知道大家有沒有發現一個問題,這張照片放到這里合適嗎?(停頓思考)似乎不是很恰當。28歲時的詩作,卻配了一張八旬左右的照片。28歲,正是人生最美好的年華,本應充滿希望的人生階段,但詩人看到那時的祖國大地是那個樣子,所以他深情地寫下這首詩?,F在老師有一個問題,我們來看第一句詩,一起讀一遍,“假如”,開始。(生齊讀)師:問題是,明明“我”是一個人,為什么要“假如自己是一只鳥”。不知道大家是否想過這個問題?我們來看
5、屏幕,每當老師讀這個作品時,都在思考這個問題,后來我做了一點設想,作者能不能不把自己想象成鳥,就稍微修改了一下。屏幕顯示(生齊讀)我愛這土地土地啊,我們的土地,我要用嘶啞的喉嚨歌唱:這被暴風雨所打擊著的土地,這永遠洶涌著我們的悲憤的河流,這無止息地吹刮著的激怒的風,和那來自林間的無比溫柔的黎明然后我死了,連胡須和頭發也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉師:老師改得好不好?某生:太“pi”(重慶方言,不好、糟糕)了!生1:首先讀起來就覺得不對勁兒。原文是“假如我是一只鳥,我也應該用”,但改成“土地,我們的土地,我要用”,感覺讀起來很尷尬,有點做作的那種。師:標題不是寫
6、著“我愛這土地”嗎?哪里不對呢?生2:我覺得老師的改動太直接了,沒有起到很好的效果。就是讀起來很動人的那種效果。師:我們再追問一下,原詩開頭為什么有動人的效果呢?生2:那是因為作者把自己比作一只鳥噻。(眾大笑)師:老師這個(開頭),沒有把自己比作一只鳥,所以不動人。為什么作者把自己比作一只鳥就動人了呢?沒有“鳥”表達就太直接了,有“鳥”它就不直接了,就動人了,是這個意思嗎?生2:嗯(點頭)不完全是這個意思(眾大笑)反正大概就是這個意思(眾大笑)。師:不完全是這個意思,大概是這個意思,還有說不明了的意思,我們表達了自己的意思,再來聽聽其他同學的意思(眾大笑),你們覺得這樣改動好嗎?生3:不好。我
7、覺得這首詩好在開頭用“假如我是一只鳥”,鳥本身是一種比較?。◣煱鍟┑氖挛?,像鳥一樣微小的事物,也會用嘶啞的喉嚨去歌唱,就是說即便微小的鳥兒也會盡自己的努力去歌唱土地。這種愛國的感情就不經意間地流露在筆下,這樣表達就會很高級。而老師的改動是直接的吶喊,“土地啊,我們的土地”,這種直抒胸臆的表達對土地的感情,用在開頭會略顯突兀,沒有鳥的那種“代入感”(師板書)。師:你這個分析,如果遇到考試題,估計會得滿分。(眾笑)大家看關鍵詞,鳥的特征是什么?生(眾):小。師:(相對于鳥)人是很大的,然而一只小小鳥,它都在關注土地的命運,有那種很小很聚焦的狀態“土地啊,我們的土地”就缺乏代入感,原作的表達比較而
8、言更為高級,反倒是直接呼號型的,呼天搶地型的表達,就感覺缺少味道,缺乏想象的空間,是這樣嗎?生4(插話):不是表達不高級,是不該在開頭使用,如果放到最后就可以(呼號)。詩的開頭應該是引子,過渡到后面愛國的感情,比如放在“為什么我的眼里常含淚水,因為我對這土地愛得深沉”這個位置,就可以直抒胸臆??偨Y來說就是表達感情應該有一個升華的過程,從沒有感情到有感情,不應該開頭就直接把感情點出來。師:兩位同學的意思是,起點跟終點要有區分度,要有一個過程,不能馬上表達出來,這樣就沒了味道,是嗎?(眾生回應“是”)這里用一只鳥,如果我們這樣想,那個位置并不是一只鳥,而是另外一個小東西,是不是也能起到同樣效果,這
9、是用這么一只鳥的好處。那么這個“鳥”,在同學們學習的時候,老師有教導過大家,應該叫它什么?生(眾):意象?。◣煱鍟煟耗敲春沃^意象?能不能用一句話解釋一下?生5:承載情感的物體。師:承載情感的物體、物象,或者可以這樣嚴謹地表達承載我們人類主觀情思的客觀物象。當然并不是任何一個東西都可以稱為意象,比如說這個筆袋,盡管它只是一件物品,但是某一天你看著它有所感觸,覺得它為你的生活、為你的學習作出許多貢獻,你要寫首詩或寫篇文章來稱頌它,那么它就變成了“意象”,關于這點我們今天不再多說。師:這首詩中艾青借用“鳥”這個物象來間接表達情感,效果遠比直接抒情要好。所以老師改得不好,甚至是自作多情。但是自作多
10、情的目的是想讓同學們明白,作者寫得好,這就是目的。昨天老師閱讀這首詩時,突然想到一句短語,“鳥尚如此,人何以堪”(師板書),鳥本來沒有那些豐富的感情,它尚且要用嘶啞的喉嚨歌唱,何況我們這些有血有肉有豐富感情的人。如果想通了,就會覺得:這只“鳥”用得太好了。(眾生回應“是的”)貳從文到圖轉化,凸顯意象判擇師:剛才同學們說到鳥的特點是“小”,我們可否修改一下假如我是一只“鴕鳥”?或者假如我是一頭“大象”這個問題留給大家課后思考。接下來我們探討一個話題假如“我”是一只鳥。(屏顯)師:詩中艾青假設“我是一只鳥”,他有詳細刻畫這只鳥嗎?生(眾):沒有。師:現在思考一個問題,剛才我們覺得艾青的照片選得并不
11、理想,有可能是根本找不到年輕時的照片。假如把這張照片換掉,或者說在書中一個空白角落補一張“鳥”的照片,這是完全可行的。如果你是教材編輯,你會補一只什么樣的“鳥”的照片?思考一分鐘,選一張什么樣的圖片放在那個地方才合適?(學生思考)師:我們聽聽大家的意見。生6:我想放一張這樣的照片,首先鳥在圖片上的占比會很?。ò鍟?,然后圖片呈現的天氣是比較惡劣的(板書),但是鳥兒仍在展翅飛翔(板書)。生7:其實我想補的和她的類似,但是我會刻意在遠處畫一個即將升起的太陽,(師追問:為什么?)我是看到“那來自林間的無比溫柔的黎明”和詩的最后兩句想到的。師:你說要在遠方畫一個太陽(板書),一定是“遠方”(板書),要
12、有空間的距離感才理想,對不對?(生回應:“對”)這個內容大家可以再想一下,什么時候你們給教材編輯提個建議,在書上補一只“鳥”(眾大笑)。這是完全可以建議的。建議好了,那你們對教材建設的貢獻就大了,是不是?今天老師給大家找了幾張照片,你們覺得這些鳥放在書中合不合適。屏顯照片(眾大笑)師:比如圖3這只鳥你們覺得合適嗎?如果要選用一個詞來形容的這只鳥的特點?生8:堅強的鳥。生9:一只上進的鳥。生10:自強不息的鳥。師:但是好像跟詩中的鳥有些區別,不大契合。我們把幾只鳥比較起來看,肯定有的鳥可以用來給教材配圖,有的卻又不行。因為一節課時間有限,我們沒辦法給大家呈現個三五十只鳥,這些鳥看完就已經下課了。
13、(眾大笑)如果讓你們在六張中非要選取一兩張,相對來說合適的,你選哪一張?我們思考幾秒鐘,交流一下。生11:我覺得我會選圖3,就是說要在這6幅圖里面選,感覺第3幅和第6幅要稍微糾結一下。然后覺得第6幅有一些問題,鳥的主體不是很明晰的。師:你的意思是鳥的形象不明晰?剛才大部分同學說要突出鳥的“小”?(眾笑)生11:我覺得第3幅其實也挺小的(比例)。還有應該突出一個特點,鳥是在克服某種困難。第6幅就不知道它在干什么,不是很明確,有多種可能性。而第3幅很明晰,可以看到鳥是在往上爬的,在往上掙扎。生12:很明顯,從第3幅和第6幅當中選擇肯定要選圖6。剛剛同學說看不出“鳥形”,大家可以看到它的尾巴伸得那么
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