統編-部編人教版五年級下冊語文全冊教學反思全套完整（精品）.docx

1、1 部編人教版五年級下冊語文全冊 【全冊課文、口語交際、習作等教學反思】 【請先預覽】 教教 學學 反反 思思 2 1 古詩三首教學反思 一、反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下 3 個方面： 1.熟讀深思，層層深入 在教學四時田園雜興時，首先讓學生了解詩題及作者，然后 給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中 的重點詞句，抓住詩中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組 交流、 全班反饋的形式充分調動學生的主體意識， 引導學生層層深入。 在此基礎上，引導學生想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。最后 又為學生補充了四時田園雜興中的其他詩句，讓學生自己分析、 感悟。 2

2、.抓住字眼，品味意境 在教學稚子弄冰時，引導學生在反復朗讀中細細品味，鼓勵 學生抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。 3.以畫激趣，讀中感悟 在村晚這首詩的教學中，改變了古詩教學一味講解、生硬體 會詩意的傳統教法，從插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個方面進行 教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意 和情感，很符合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅 學得輕松，而且學得快樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。 二二、不足之處、不足之處 課堂教學效果不如人意。原因之一：在教學第一步驟，給學生自 3 主讀詩的時間有點少，集體朗讀不能代替個人自讀。讀不好，教學第 二

3、個環節自然不好深入。原因之二：引導學生借注釋，明詩意，悟詩 境時，教學策略過于簡單。用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可 愛，應該下功夫琢磨。 “晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的忙碌 景象，距離現在學生的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女 夜以繼日、辛勤勞作的勞動場面，進入詩歌描寫的意境，讀懂作者的 情懷，若適時補充一些人們勞動的畫面，學生應該更容易入境。教學 策略的單一， 導致這一教學環節沒有引領學生扎扎實實地進入詩歌的 意境，因而整節課學生始終游離于詩歌之外。 三、改進措施 今后，我不僅要鉆研教材，更要鉆研學生，采用學生易于接受的 教學策略，達成教學目標，引導學生主動積極思考探索，

4、真正凸顯學 生學習的主體地位，是我今后課堂教學中應該付諸實踐的首要任務。 2 祖父的園子教學反思 反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面： 一、注重訓練學生默讀。根據“默讀有一定速度，默讀一般讀物 每分鐘不少于 300 字”這一要求，引導學生在默讀中根據需要搜索信 息。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了 很好的教學效果。 4 二、課堂中以學生為主，引導學生抓住重點詞、句、段進行理解 感悟，讓學生在讀中發現問題、解決問題，積累閱讀的方法，最終達 到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱 讀方法深入閱讀和感悟，深入領悟課文表達的思想感情。 三、

5、在教學中引導學生以多種讀書方式穿插進行，在課堂上，學 生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦，通過 個別讀、范讀、師生對讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。 四、 為了將學生引進文學的樂園， 在教學中適時插入 呼蘭河傳 結尾中的章節，有效的激發了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課 文的空白。 但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的 地方。存在的不足主要有以下兩個方面： 1.教學中沒有真正把課堂還給學生，還是教師引導得較多。 2.課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。 3 月是故鄉明教學反思 反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面： 一、激發學生閱讀

6、興趣，引導學生參與課堂活動。 興趣是最好的老師，主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生 5 自主學習的一種能力。開課伊始，播放表達思鄉之情的新學堂歌靜 夜思 ，調動了學生的視覺和聽覺感受，詩句所表達出的濃濃的思鄉 之情使學生很快受到感染，把學生帶進了課文描述的思鄉情景。教學 中善于抓住學生的閱讀需求和興趣愛好，創設情境，激發興趣，第二 課時開課，引導學生交流自己望月時想到的詩句和有關的人、景、事 等，通過交流引導學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情 感，激起學生更豐富的想象，體現了學生是學習的主人,課堂是學生 的天地。學生在積極主動地參與學習和課堂交流的全過程中，既提高 了組織語言和表

7、達想法的表達能力， 又激活了學生的思維， 真正把 “讓 學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。 三、留給學生足夠的時間，引導學生充分閱讀和感悟。 課堂上，閱讀教學的主體學生，閱讀教學的主要途徑是讀。教學 中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啟發性語言創設氛圍“ 月是故鄉 明是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉月色和自 己童年生活的回憶的描寫，抒發自己對故鄉永遠的思念與牽掛。下面 就讓我們走進課文，去細細體味吧。 ” “請同學們帶著自己的感受閱讀 全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊 場院的地上數星星；在古柳樹下點篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月 游玩

8、；在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。 ”巧妙運 用課件創設氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉的明月” ，字幕出 示部分課文內容，學生朗讀字幕，感受月是故鄉明 ” ，創設情景后 留給學生充足的時間去閱讀和感悟，促使每個學生的個性充分發展。 6 引導學生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內容的豐 富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達出來。讀文的 形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領讀等，在不斷 的讀、思、議的練習中熏陶情感、發展智力、增強想象能力和思維能 力，提高語文素養。 三、 在閱讀中把握主要內容， 體會語言文字中透露出的思想感情。 語文學科是人文

9、學科， 人文學科的價值在于使學生在樹立正確的 理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感 染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在在本課的教學中引導學生 了解作者對月亮、對與月亮相關的景和事等，進而感受作者對故鄉月 色的喜愛，對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。 。 但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的 地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面： 1.由于本課設計的課外知識較多，在了解這些內容時教師引得較 多。 2.課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。 4 梅花魂教學反思 反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面： 一、借助閱讀，感受文本。 7 教

10、學中引導學生進行個性化閱讀， 讓學生在讀中主動用心的感受 課文內容， 加深閱讀理解和情感體驗， 在閱讀中積極思考并有所感悟， 受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。對學生的閱讀 交流及時進行評價， 在評價中對學生的獨特的感受和體驗給予肯定和 鼓勵。通過評價激勵學生與同學、與教師、與文本進行更深層次的對 話，鼓勵學生繼續進行多角度的、有創意的閱讀，從而循序漸進地培 養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的閱讀習慣。 通過閱讀和交流使學生了解到課文以“梅花”為線索，講述了作 者由梅花想到外祖父， 透過吟詩落淚、 珍愛梅圖、 不能回國悲哀落淚、 贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華

11、僑對梅花 的喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。 二、借助課件，補充資料。 在教學時，我充分利用多媒體課件，適時地讓學生欣賞梅花的圖 片并朗讀感悟與梅花有關的古詩詞， 引導學生在吟詠古詩詞中加深對 梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊，學生在 學習課文時從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉情懷就水到渠成， 學生 從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物也順理成章。 但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的 地方。存在的不足主要是： 教師參與課堂活動的頻率過高，教師參與課堂活動的時間過長， 教師參與課堂活動所涉及的內容過多。 在今后的語文教學中，教師必須做到充分

12、尊重學生的個性，把課 8 堂還給學生，還學生自由的空間。為學生營造民主、平等、寬松、自 由的課堂氛圍和學習環境， 鼓勵學生不斷提高自己在主動探究中自主 學習語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。 口語交際：走進他們的童年歲月教學反思 本次活動有兩個地方處理的比較好： 1.因為本次口語交際的話題與課文結合得非常緊密，所以在導入 中回扣課文，既復習了前面的內容，又為本活動作了鋪墊。 2.小組合作交流。充分調動了學生的積極性，使同學們在熱烈的 討論中掌握本次口語交際的要點。 有一個地方處理的不到位： 有些孩子注意力好分散，在小組討論的過程中，不注意傾聽。因 為小組較多，所以我并沒有及時發現并加以引導。

13、習作：那一刻，我長大了教學反思 那一刻， 我長大了 是部編本人教版語文第十冊習作一的內容。 這一習作題要求學生選擇成長過程中印象最深刻的事情， 把事情的經 過寫清楚，還要把自己受到感觸、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄 9 當時的真實感受。 怎樣使學生在習作中能把受到觸動的那個瞬間寫具 體是本次習作教學的關鍵所在。 從教學環節來看，從交流到習作，從選材習作到賞析評價，再到 反思修改作文，完成實現作文教學的一課一得，關注學生習作能力和 修改能力同步提高的問題， 有利培養學生完成習作和修改習作的能力， 激發學生的習作興趣。 從師生關系上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生 積極思考，調動學生

14、的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考并回 答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。 從評價修改來看，運用個人修改、小組交流、全班評價、修改謄 抄等方式引導學生修改自己的習作。培養了學生修改習作的習慣，提 高了學生修改習作的能力。 在教學過程中，我力求聯系學生的生活實際，激發學生的學習興 趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活 力。我認為自己還重視與學生的對話，努力做到將自己融入孩子們當 中，注重以動情的言語將學生的心拉近，讓學生感受自己的成長離不 開身邊親人的關愛和呵護。 5 草船借箭（教學反思） 10 草船借箭 這篇課文是根據元末明初杰出小說家羅貫中寫的古 典小說三國演義

15、中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文主要講 了周瑜設計，妄想謀害諸葛亮，諸葛亮巧施妙計，草船借箭，周瑜自 嘆不如，贊揚了諸葛亮的神機妙算。故事情節曲折，充滿智慧，引人 入勝?；仡櫿谜n的教學，總結如下： 1.1.教學效果（思效）教學效果（思效） 教給方法找對應。 很多課文都是前后呼應，這樣的知識學生是掌握的。本課許多內 容前后呼應，教學時，我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是 讓學生找出最能體現諸葛亮神機妙算的句子， 第二是找它的預測或結 果，第三是把兩句話連在一起。一句表預測，一句表結果，前后一對 應，就能體現諸葛亮的神機妙算。學生在理解這種方法的基礎上，再 去尋找其他一一對應的句子，能

16、更好地理解課文內容。 2.教學收獲（思得）教學收獲（思得） （1）抓住“四笑” ，精準感悟。 教學時，我讓學生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課 文寫到諸葛亮共有 11 處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字， 請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑” 。隨后 引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息， 使學生對課文內容的 理解更透徹，對人物形象的把握更準確，體會到諸葛亮笑自己時是自 信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得 意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮 神機妙算的認識。 11 （2）復述課文，提高能力。 復述課文是學生對

17、教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程， 這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就 全靠復述課文這一環節了。在讓學生復述課文之前，我讓學生按照事 情的發展順序列出課文小標題：“借箭的原因借箭的準備借箭 的經過如數交箭” ，然后把學生分成三組，分別說一說草船借箭 這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地 說一次。 學生說完， 我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。 寫好后經過修改，再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生 借助復述課文這一環節， 無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當 中的文字內化成為自己可用的語言，學生通過這樣的訓練，加深了對

18、課文內容的理解， 幫助記憶， 發展了邏輯思維， 提高了口頭表達能力。 3.不足之處（思失） 課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾： 課件范讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課 堂中那種沉悶的現象了。Flash 動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛 亮派任務時的對話，學生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中 草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍， 4.4.改進措施（思改）改進措施（思改） 運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課， 還要充分備學生。像草船借箭這樣的故事性很強的課文，我們在 以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學生分組研讀，抓住

19、人物動 12 作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了 對課文內容的理解，而且培養了學生表演的能力、合作探究的能力。 6 景陽岡（教學反思） 景陽岡選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說水滸 傳 。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上 了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏 的英雄性格?；仡櫿谜n的教學，總結如下： 1.1.教學效果（思效）教學效果（思效） 抓人物動作，見特點。 打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善于變化，又 貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。教 學這部分時，我抓住武松和老虎的動作進

20、行教學，首先我請學生讀一 讀片段，找一找表現武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下 來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語 的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人。 “揪、按、提、打” ，然 后讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、 機敏。 同時， 我讓學生找出老虎的動作， 然后提問老虎進攻使出了哪 “三 招”？學生找出動詞為“一撲、一掀、一剪” ，武松則避其鋒芒，只 13 “閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有 謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著冷靜。 2.教學收獲（思得）教學收獲（思得） （1）品味“閃”

21、 “躲” 。 “閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同。 “閃”是閃避， 即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭 到老虎的突然襲擊， “閃”是本能反應，說明武松動作之敏捷； “躲” 是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。 “躲”是有意為之。 閃和躲， 同時說明了武松既有優秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的 性格。 3.3.不足之處（思失）不足之處（思失） 為了使導入課文更有效，我在課文開頭時，播放好漢歌 ，引 導學生學唱?？墒?，由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領學生 學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破 自我。 4.4.改進措施（思改）改進措

22、施（思改） 結合新時代，注入新元素。 武松打虎的故事早已家喻戶曉， 按部就班地教學會使學生產生閱 讀厭煩情緒。在以后教學時，我們可以結合新時代，注入新元素，采 用“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓學生說說武松的事跡、特點、 專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為， 自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好地感知文章內容和人物 特點。 14 7 猴王出世（教學反思） 猴王出世是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文，節 選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說西游記第一回。主 要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因 敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表

23、現了石猴活潑可愛、敢 作敢為的特點?；仡櫿谜n的教學，總結如下： 1.1.教學效果（思效）教學效果（思效） 播放視頻，激趣導入。 教學導入猶如樂曲的“引子” ，戲曲的“序幕” 。多媒體可以更有 效地再現情景，激發學生興趣的特點。教學時，我借助多媒體播放影 視劇西游記的片段，導入新課，營造很好的課堂氛圍，很好地調 動了學生學習的積極性，使身臨其境，為學生后來的學習提供參照， 給學生視覺美。 2.教學收獲（思得）教學收獲（思得） （1）精心備課，確定目標。 拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，學生能明白意思嗎？不知 編者是怎么想的？是不是超標了？仔細研讀課文，在研讀教材解讀， 我明白了：課文部分文字

24、之所以遵照原文，保持不變，就是讓學生讀 原汁原味的經典， 讓學生走進經典， 感知經典。 教師只要引導學生 “緊 走慢行”即可。再說，學生經過閱讀，都能了解意思，不影響對原文 的理解，有了這樣的研讀教材，我的教學目標更準確了。教學中我讓 15 學生自主閱讀： 你更喜歡孫悟空的哪一點？為什么？你喜歡的這一點 在西游記其他章節有體現嗎？有變化嗎？然后我組織學生開展 “ 西游記沙龍” ，學生討論，各抒己見，有了自己的閱讀，有了自 己的意見，有了討論，自己的觀點更加全面了，這對學生的人生觀的 形成有很大作用。 (2)表演動詞，品味動詞。 本課描寫石猴的動詞較多，教學中，每個自然段中出現的動詞都 是值得細

25、細品味的，因為不僅要考慮到用詞的準確，更能了解到具體 的動作之間細微區別。教學課文第二自然段中“石猴進洞”中，我讓 學生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，其中“瞑” 學生不是很了解，當我一邊講解，一邊向他們做出動作時，他們恍然 大悟，也學著做著樣子。于是，我帶領學生們一邊朗讀，一邊用手做 出相應的動作。學生們經過配有動作的朗讀后，能夠熟練地朗讀出這 一部分內容。感受到石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色，再讓學生 帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。因此，教學中關注動詞的 使用,從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。 3.3.不足之處（思失）不足之處（思失） 品讀不到位。在教

26、學“石猴是如何稱王”這一環節時，品讀“連 呼了三聲”之后，石猴應聲高叫道： “我進去！我進去！ ”時，沒有指 導學生把石猴和其他猴子對比，更沒有讓學生注意“呼、高叫”以及 后邊的兩個感嘆號，學生只是聲音大，沒有讀石猴的勇敢、自信、興 奮之情。 16 4.4.改進措施（思改）改進措施（思改） 語言的描寫是塑造人物形象的重要手法， 因此在教學中可以進行 句子對比體會。如把句子“我進去！我進去！ ”換一下，變成“我進 去吧， 我進去吧。 ” 學生讀一讀， 體會一下， 讓學生體會語言的簡短、 重復、有力，石猴的自信、勇敢便一覽無余。 8 紅樓春趣（教學反思） 紅樓春趣是部編語文五年級下冊第二單元的一篇

27、略讀課文， 節選自清代小說家曹雪芹寫的紅樓夢第七十回林黛玉重建桃花 社史湘云偶填柳絮詞 ， 這一回黛玉重建桃花社， 眾人先是填柳絮詞， 后來因為發現一只掛在竹梢的風箏，于是在黛玉的建議下，眾人開始 放風箏,感悟紅樓群芳放風箏的童真童趣?；仡櫿谜n的教學，總結 如下： 1.1.教學效果（思效）教學效果（思效） 猜謎起興，圖片導入。 17 課堂導入，應該選擇最合適的方法激發學生興趣，這樣才最有效 果。學生都喜歡猜謎語，教學本課時，我首先出示“風箏”的謎語， 學生猜出來后，我立即出示各種各樣的風箏的圖片，讓學生說說放風 箏的樂趣，隨后導入： “經典名著紅樓夢中也有一段放風箏的精 彩描寫，讓我們快去看

28、看吧。 ”用這種方法，直觀、形象，激發學生 主動閱讀的興趣，活躍思維。 2.教學收獲（思得）教學收獲（思得） （1）研讀課本，精準定位。 紅樓春趣對于小學五年級學生而言，本文是學生接觸的又一 文言文體，加之絕大多數學生對紅樓夢并不熟悉，很多語言艱澀 難懂，甚至連讀通都不容易；文中人物所放的風箏都有很深的隱意， 暗示人物的后來的命運，學生沒有關于紅樓夢的背景知識和生活 體驗，理解自然不易。因此，在本課教學中，如何有效地處理教材， 定位教材，采取合理的策略，我在備課、寫教學設計時把重點放在抓 住人物放風箏的動作、語言、神態上，感悟放風箏的快樂，初步了解 人物性格特點。這樣一來，人物放風箏“趣”的細

29、節描寫就成了教學 中的“抓手” ，隨后的教學就順暢多了。 （2）緊扣“趣”字悟人物。 在教學過程中，我緊扣“趣”字，順藤摸瓜，讓學生感悟人物性 格特點。我設計了“課文中林黛玉、賈寶玉、薛寶釵等人放風箏怎么 有趣” ，讓學生從文本出發，由淺入深，由表及里，仔細閱讀，對文 18 本分析研討，找出人物放風箏時語言的不同之處，以表格形式呈現出 來，直觀、形象把每個人的情況進行對比，探究人物性格特點。 3.3.不足之處（思失）不足之處（思失） 回顧整節課，仍然感覺到有不少遺憾。課文中放風箏雖然寫的有 聲有色，寫出了大家的童真童趣，但是，這種場景，學生讀來仍然感 覺很奇怪， 很壓抑。 我可以把大家放風箏的

30、一些隱意簡單說給學生聽， 讓學生領悟封建禮教下的自由快樂、童真童趣是壓抑的，是有限的。 4.4.改進措施（思改）改進措施（思改） 在以后教學中，我應該針對“放風箏”這一特定的活動，開展對 比閱讀，如出示高鼎的村居 ，讓學生是感受“兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶”快樂活潑的場景；欣賞歌手陳燕唱的放風箏歌 曲， 感受放風箏的心情。 這樣拓展教學， 使學生獲得的知識是立體的、 全面的。 口語交際：怎么表演課本劇教學反思 排演課本劇， 不失為一種讓小學生鍛煉自己口頭寫作能力的途徑。 它是以教材為依據，為小學生所熟悉，易激發小學生的興趣一種表演 形式。課堂上課本劇的表演更注重教學目標，課本劇要求的是小

31、學生 的自由發揮，表演重在說，重在參與。第二單元口語交際是“我們都 來演一演”其目的是演一演課本劇，學習課文生動的情節，鮮明的人 物性格。進一步學習、了解名著，激發學生熱愛讀名著的興趣。 在排練前， 我先組織學生交流喜歡本組的哪一篇課文或者課文中 19 的哪一個片段。自由結合，組成小組，商量一下要演一部課本劇。然 后大家出謀劃策，設計劇本。我重點指導學生怎樣把敘述語言改變成 人物的對話； 表演時可以加上哪些表情或動作？需要設計怎樣的服裝、 道具等。 整個教學環節充分體現了學生的主體地位。 課堂上放手學生自讀 自悟，給了學生比較多的學習討論時間。引導學生都參與到課文里， 擔任自己喜歡的角色。表演

32、是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生 就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜 合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只 是活動的設計者和組織者。 不足之處，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多 了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提 問不夠簡練。在今后的教學中我們應相信學生的學習潛能，確立學生 的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維， 把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交 給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學 生自主探究的能力。 習作：寫讀后感教學反思

33、寫讀后感是部編本人教版語文第十冊習作二的內容。這一習 作題要求學生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感， 要寫出自 己的真情實感，感受要真實、具體。 “寫讀后感”在五年級的教學中 20 是一個起點，同時也是一個難點。怎樣使學生在習作中能把握重點、 突破難點是本次習作教學的關鍵所在。 一、杜絕“復述內容式”讀后感。 分析例文，引導學生明白習作中不能大段大段地復述故事內容， 要緊扣感受，用簡練的語言概括故事的主要情節。 二、杜絕“無感而發式”讀后感。 通過范文閱讀和分析使學生明白讀了一篇文章， 產生了對現實生 活和自己思想上某些問題的思考，這才激發了“感” 。所以，寫讀后 感一定要聯系社會實際和

34、自己的生活、思想實際。聯系實際一定要實 事求是，寫出自己的真實感想，忌說假話、空話、套話。 漢字真有趣教學反思 反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面： 一、精心設計教學流程。 中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂 上，我選擇活動式教學?？v觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建 成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課 堂富有文化味。 二、把課堂還給學生。 這是一堂語文綜合性學習課， 我把語文知識與綜合實踐活動有機 21 地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現 綜合實踐課的探究性學習特色。 活動過程始終把獲取語文知識的研究

35、 能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多， 只是從不同的角度發現問題并作出結論， 所起的就是總結和過渡的作 用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬于學生、學生是課堂的主 人的教學理念。 三、課堂交流形式多樣。 本設計重在讓學生策劃和開展活動， 為學生創設一個互動交流的 環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組 長介紹， 成果展示， 調動同學積極參與， 真正投入到漢字的研究中來。 在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一 番情趣。 我愛你，漢字教學反思 反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面： 一、教學過程活動化。 教學中，

36、抓住兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動 成為學習的過程。通過組織學生喜愛的各種活動，讓學生充分體驗漢 字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情?；顒又刑岢珜W生自己動手 動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個 學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。在這樣的活動中， 22 學生需要綜合學習和運用語文知識， 聽說讀寫能力也能得到整體發展。 對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活 動化的綜合性學習無疑是令人興奮的， 對教師來說也是富有挑戰性的 嘗試。 二、探究過程自主化。 在綜合性學習中， 教師必須注意自己角色的轉變我們不再是 知識的傳授者和真理

37、的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是 參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什 么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。盡管教材規定了 活動的任務和范圍，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。 具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的?；顒拥拈_ 展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。讓學生 在活動中得到鍛煉。 三、學習過程探究化。 綜合性學習的設置為探究型學習創造了良好的條件。 本組學習內 容都不作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學 習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。 9古詩三首教學反思 從軍

38、行是唐代詩人王昌齡所寫的一首優秀的邊塞詩，反映了 戍邊將士保衛邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰斗精神，動 23 人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。 聞官軍收河南河北是唐代詩人杜甫的名作。這首詩主要敘寫 了詩人聽到官軍收復失地的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉的 事，表現了詩人真摯的愛國情懷。 秋夜將曉出籬門迎涼有感是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇， 集中而深刻地表現了作者懷念北方人民、渴望收復失地的心情。 一、教學效果一、教學效果 我在教學古詩時，充分發揮了學生的主體作用： 1.引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興 趣地談到了相關的內容。 2.一改以往的逐句講解和整體串講

39、的方法，放手讓學生用自己的 話來說說所看到的詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成 了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自 己的話理解詩句，從而感知詩的意境。 3.讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界。 二、成功之處 由于古詩與現代的生活在時間和空間上都有很大跨度，因此，我 在教學從軍行時采用了朗讀感悟法、情境教學法，并適時地補充 一些資料，以幫助學生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放 了歌曲 從軍行 ， 學生很快被那動聽的音樂和優美的畫面吸引住了， 那荒漠古戰場的宏大的場景，一下子把大家帶到了遙遠的古代，仿佛 親眼目睹了激烈的戰斗場面。同時，我抓住

40、重點詞，引導學生理解、 24 體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情壯志。 三、不足之處 1. 課堂教學時間超時。 2. “遙望” “暗”指導不到位，學生理解不透徹。 四、改進措施 探究的深度要適當，在指導學生對“暗”字的理解時，挖掘得太 深，因而耽誤了時間。同時，再設計讓學生理解不擊敗敵人，決不還 的這種忠心報國的豪情壯志時，可以從“不還”二字反問學生，將士 們真的不想回家嗎？從而可以更好地突破重難點。 可以提問為什么遠遠地望著， 卻只能看到玉門關呢？可以從這啟 發學生體會大漠的荒涼。這個“暗”字，不僅僅是環境惡劣，也體現 將士們內心的孤獨、沉重、壓抑。 13 人物描寫一組教學反思 3

41、 反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面： 一、借助媒體，激發興趣。 利用多媒體教學手段，播放課文朗讀及配套的動漫，化靜止抽象 的語言為動態的畫面，讓學生從視覺和聽覺上感受人物形象，激發了 學生的學習興趣。 25 二、以讀代教，尊重學生的個性化理解。 在教學中，把讀落到實處，引導學生有層次地進行閱讀。首先， 初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順、讀流利，再求讀有所悟、讀 進文本、讀進人物、讀進作者，最后達成的狀態是讀得有感情、有韻 味。 例如學習摔跤這個片段，引導學生在閱讀中抓住作者對小嘎 子的動作描寫，如站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等， 心理活動描寫如“小嘎子抖擻精神，

42、欺負對手傻大黑粗，動轉不靈， 圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”感受小嘎子活蹦 亂跳、爭強好勝和富于心計的特點；通過作者對小胖墩兒的動作描寫 如“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子” ，感受小胖墩兒的沉穩老練、以 實力取勝。 課堂上，學生的閱讀活動是這樣展開的：自由讀文，讀準字音； 指名朗讀，師生評議并正音；學生帶著理解讀，教師進行初步的朗讀 指導；學生聽老師讀，邊聽邊想象畫面，感受人物形象；提煉描寫動 作、神態的語句讀，發現細節描寫特點，品讀悟法并走進人物心里。 三、細讀文本，抓人物的動作、神態，體會人物的內心世界。 例如學習臨死前的嚴監生這個片段，我讓學生仔細分析每一 句話， 并小組討

43、論交流。 同學們不僅對動作神態描寫有了更深的體會， 并且對嚴監生這一吝嗇鬼形象有了全面而深刻的認識。 26 14 刷子李教學反思 3 反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面： 一、注重學生自主學習能力的培養。 語文閱讀重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語 文素養。教學過程中，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的基礎 上發現、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不 行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。在學生充 分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者 是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討 論。 二、在

44、學生交流過程中以課文內容為基礎，引導學習本文描寫人 物特點的方法。 體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫“刷子 李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一 句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的優美，刷墻時發出 的聲音動聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作 描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了 可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑 衣服并發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。 本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。 三、激發學生拓展閱讀的興趣。 27 推薦學生讀本文相似

45、的文章，如泥人張 快手劉等，也可 課外閱讀俗世奇人 ，增加語言積累。 不足之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價，評 價語言不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，很多時候只是流于形 式。在今后的教學中要及時采用新穎的、準確性的激勵性評價語，通 過評價讓學生更多地體驗成功的喜悅。 習作：把一個人的特點寫具體課后反思 把一個人的特點寫具體 是部編本人教版語文五年級下冊習作 五的內容。這一習作題要求學生選擇一個人，選取最典型的事例來表 現他的特點，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具 體。怎樣使學生在習作中能運用本單元學過的描寫人物的方法，把人 物的特點寫具體是本次習作教學的關鍵

46、所在。 教學中我努力做到以下 幾點： 一、以讀促寫，學會觀察，描寫人物。 在作文教學中，根據兒童模仿力強的特點，引導學生學習課文和 習作例文中作者觀察人物、描寫人物的方法。指導學生把閱讀教學中 的基本功運用到自己的作文中去，做到以讀促寫。 二、讓學生理解從典型事例中集中表現人物的品質。 28 寫好事例就可以使人物形象更豐滿、充滿活力。這就要求小學生 深入生活，留心觀察，認真思考，根據表達的需要捕捉生活中表現力 最強的典型事例來展示人物形象。怎樣在事中表現人，在人物外貌、 語言、動作、神態、心理等片段訓練的基礎上，教會學生抓住特點觀 察。這樣，學生就筆下有物，言之有序，很快一個活生生的人物形象

47、展現在讀者面前。 三、創設情境，引導交流。 從師生關系上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生 積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考并回 答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。 本次教學的不足是：作為習作指導課，時間分配不均，學生靜心 思考和寫作的機會不多，學生自主、合作、探究的學習方式不突出。 15 自相矛盾（教學反思） 自相矛盾是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自 韓非子 ，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個 人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛 盾?；仡櫿谜n的教學，總結如下： 29 1.教學效果（思效） 了解字義，走

48、進成語。 這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我采 用了解字義， 走進成語的方法， 讓學生既學習古文字義， 又積累成語。 古文中有： “楚人有鬻盾與矛者” ，句子中“鬻”的讀音是“y” ，意 思是“賣” ，相同的意思并且帶“鬻”字的成語有“賣官鬻爵” ，學生 很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累 成語 “毀譽不一” 。 這樣通過了解字義， 積累成語， 讓學生學得輕松， 記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。 2.教學收獲（思得） （1）讀句子，想畫面，用成語。 這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。 在教學時，我讓

49、學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應 也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生 馬上就會聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地 自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類 似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。 （2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結合。 插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在 學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來， 學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如” 。此時，我創設情境，讓 學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了 30 那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學 生根據情境說話，分組練習，然后把練習的內容寫出來。這樣，通過 閱讀插圖，想象說話，說寫結合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地 結合起來，對于培養學生的語文素養有很大的提高。 3.不足之處（思失） 課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾： 在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相 矛盾”的